- 一
了解并支持孩子的游戏
在这张图里我们看到《小游戏大学问》这本书中归纳的儿童发展阶段理论，利用这个建构好的框架我们可以去检视游戏的内容以及孩子对于游戏的掌控。
如：3岁以下幼儿主要学习活动为探索。在这一时期，孩子的认知都是物质方面的，对会动的学步儿和2岁左右的孩子而言，发展任务是：经由具体的行动及刚萌芽的口语去探索世界。他们会探索自己的身体，用身体去探索，探索身体能做的事情，探索其他的人，探索人们的反应，还会探索自己身边这个充满有趣事物的世界。他们会去戳、扔、拉、尝或敲打所遇见的任何东西，并且逐渐增加话语评论以便与其他人沟通并表达自己的经验。作为这个阶段的婴幼儿教师我们要做的就是提供有丰富感知运动经验的环境让他们探索，适度的介入维护宝宝的安全，并教导他们如何解决问题。依照孩子的理解程度，示范运用语言，还有就是要欣赏地回应刚萌芽的扮演游戏。
总之，在这个阶段，我们是提供“照顾”的人，不仅要提供情绪与身体上的舒适，也要提供温暖的情感关系。
3-5岁为游戏。皮亚杰认为，3-5岁儿童的思维发展水平还处于前运算阶段，儿童的认知超越了感知阶段，不过孩子的逻辑是为自己建立的，其模式和大人的逻辑很不一样。认知需要自发的行为，以游戏的形式出现。艾瑞克森描述本阶段的发展任务为自动自发——有能力替自己选择、计划且完成。
对皮亚杰及艾瑞克森而言，学前阶段的发展任务都是要精通游戏，尤其是建构、扮演以及社会扮演游戏。这个时期的孩子第一次变成了有能力的经验表现者，而不只是实践者。学步儿的探索是直接接触，但四五岁孩子的扮演游戏则逐渐复杂，既表现真实的也表现想像的经验。学前儿童表现经验时，会利用自发的口语。通常他们已掌握基本的字义，并持续改良扩充。他们以身体语言补充口语的不足。同时，如果能够获得丰富的材料，他们也会利用材料将经验具象化。
这一阶段，教师要负责的就是提供丰富的游戏环境，给孩子时间、场地以独处或共处。通过道具、对话及对故事中的意见分享，使孩子的游戏更加复杂并且扩充他们的游戏主题。适宜的示范复杂的口语或文字。
6-8岁为求知、调查。超越学前阶段为对话。等等。
简单了解了幼儿的游戏，那么当幼儿游戏时，教师应该做些什么支持幼儿的学习呢？
首先，教师担任观察员。本书的焦点是关注游戏，重点在游戏对3-5岁幼儿的重要性，以及幼儿教师为支持游戏进行所需的技能。其中最基本的技能是观察，观察时我们要注意下列问题:这个孩子在这次游戏中发生了什么事？他想要做什么？他是否具备所需的技能与材料去完成他的意图？另外呢，教师也担任执行者。教师要为游戏的内容与技能（儿童带到游戏中的身体与社交技能）两者负责。教师借着观察评估每个孩子的发展并计划应提供哪些选择以支持幼儿在游戏中持续发展自主性，过程中教师可能会扮演以下角色：舞台监督者、仲裁者、游戏者、记录者、评量者与沟通者、计划者。教师的每个角色在书中都进行了深入的探讨，今天因为时间关系就不一一和大家分享了，感兴趣的老师可以来读一读这本书了解一下，好了，今天的分享就到这里。
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