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学前儿童语言学习与发展核心经验
领读:卫敏敏
谈话不仅对学前儿童口头语言能力发展有着重要价值,对学前儿童其他方面的发展也具有重要意义。那么,“如何支持和促进学前儿童谈话经验的发展?”围绕这个话题,今天的分享内容将从以下四点来进行阐述:
一、创设积极的语言交往环境
具体而言教师可以从以下方面着手:
首先,多途径丰富儿童的经验,让学前儿童有内容可以谈
教师要注意通过家园联系,鼓励家长多创设机会让儿童参与到各种类型的活动中,接触大自然、了解新科技、阅读好图书,丰富儿童的所见、所闻、所听,并在这个过程中积极与儿童互动.
幼儿园中,教师可以创设相应的游戏、语言区角,提供玩具材料,让儿童积极探索身边的材料,乐于和同伴、教师互动。
其次选择恰当的谈话主题,让学前儿童想谈
在集体谈话中,教师可以根据教学内容、时令节气、突发事件,甚至是新闻铁事等,选择儿童熟悉并且有着一定经验积累的谈话主题。比如地震发生后,教师可以就看到地震的新闻后自己的感受、如何躲避地震等话题引导儿童进行谈话.
最后营造一个安全、积极的谈话氛围,让学前儿童敢谈并有机会谈。
二、在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展
教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话。给予学前儿童有着基于一日生活情景的集体性谈话机会,以发展学前儿童的倾听习惯和能力。
三、善用提问激发和推进学前儿童的谈话
教师在谈话中的作用主要是观察和引导,这种引导主要是通过提问的方式来进行的。因此,在谈话过程中,教师要注意恰当、合理的提问,具体要求体现在:
首先,提问要适合儿童的经验和思维发展水平。在提问过程中,教师提问要具体、明确,避免抽象笼统。
其次,提问要具有一定的开放性,在谈话中,要尽量少用封闭式问题,重点通过开放式问题引导儿童回忆自己的已有经验,产生新的想法,让每个儿童对谈话内容都有话可说、有事可谈。如在阅读图画书《三个强盗》后,可以问:“这三个强盗是好人还是坏人,为什么?”因为每个儿童的理解不一样,所以很容易产生不同的意见,这样开放式的问题就能激发儿童的谈话,并且帮助儿童了解他人的想法,对他人的观点进行辩驳、对自己的看法进行辩护或修正,从而推进了谈话的进行。
最后,教师的提问要具有一定的启发性。
儿童由于经验和认知能力有限,要获得认知、经验和语言交流能力的进一步发展,就需要教师通过提问来为儿童的发展搭建脚手架(鹰架),这时教师的提问就需要具有启发性。我们可以列举不同例子对儿童观点进行反面质疑,也可以顺着儿童的想法作出进一步预设性提问。
四、聚焦学前儿童谈话核心经验的提升
首先是谈话规则的掌握需要教师在教学和日常生活过程中提出相应的要求来帮助儿童了解自己应该怎么做,并通过教师的示范和儿童的练习来掌握、巩固既定规则。比如在谈话之前向儿童讲解谈话过程中的基本规则,在谈话过程中,教师可以用眼神和手势等方式提醒儿童注意倾听,用言语提示儿童现在应该轮到谁讲,并可以通过示范和重复的方法向儿童示范谈话过程中使用的语言。
其次谈话策略的掌握是谈话经验提升的高级层面,由于年龄、生活经验的局限,许多儿童往往更多地采用肢体语言和面部表情, 还难以有意识地采用声音、表情来辅助表达,因此在学前阶段,教师应将重点放在引导儿童使用肢体语言和面部表情等策略来辅助自己的言语表达上。
以上分享内容选自周兢教授主编的《学前儿童语言学习与发展核心经验》,本书的研究成果将给教师提供一系列相关的儿童语言学习与发展核心经验,包括:早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验、早期文学语言学习与运用经验. 当您在阅读时,希望书里介绍的核心概念、学习轨迹、教学策略以及具体的教学案例能够给予各位老师切实可行的帮助。
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