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在游戏活动中,教师如何有效观察指导幼儿
众所周知,游戏对于幼儿发展起着至关重要的作用。脑科学表明,来自丰富环境的儿童有更高度发展的脑,并且这样的脑本身也增强了幼儿的学习能力,与此同时脑研究证实并确认多元化的复杂而具体的经验对有意义学习和教学是非常重要的。这正好与《3—6岁儿童学习与发展指南》所提倡的尊重幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要等理念相吻合。因此,老师们往往都能看
到游戏对幼儿发展的重要性以及在游戏过程中幼儿惊人的可塑性变化,这一方面激励着老师们不断工作的热情,但同时很多老师也感到了迷茫和困惑。
很多老师有过这样的情况:在幼儿游戏活动时,你时常作为观察者在一旁,但仅仅是为了观察而观察,观察所获得的信息不能成为支持和促进幼儿发展的依据,为了让幼儿“自主”游戏,往往不知道如何提出适当的建议去扩展与游戏主题相关的新技能,启发幼儿思考并解决下一步可以怎么做的问题。那作为老师,怎样在观察幼儿游戏的基础上支持幼儿的学习?如何观察?观察之后老师能做什么?怎样的观察是有效的?如何计划游戏经验,以给幼儿提供学习技能的机会?我们来看一个案例,或许可以给你一些借鉴和启示。
连续三周的时间里,老师每天都观察到三个小男孩在自由游戏时来到建构区。他们每天都会用积木搭一个四层高的塔,然后拿起他们的摩托车加速发动机,从地面爬向塔的顶端。因为这个游戏一遍又一遍的重复,老师开始关心,她发现孩子们游戏中的材料、情节的发展、甚至语音(其中包括了发出很大声音的发动声音)都没有变化。这位老师开始尝试介绍新的概念,比如停止加速,是否可以开着摩托车去食品杂货店买些食品等等。每一次老师的建议都被拒绝了,三个男孩仅仅是用加速摩托车的发动机来回应她。最终,她突然想到一个契合他们兴趣的主意。她带来了一些塑料工具到区域中并问道:“你听到那个声音吗?”男孩们说:“没有。什么呀?”老师说:“我听到一个有趣的铮铮的声音。你们的摩托车一定是坏了。你们最好修理一下”男孩们很快便将摩托车驶回地面,一把抓住工具,开始了他们的工作。第二天,老师增加了一些纸和笔,以便他们可以记录下工作程序。又过了几天,老师带来了一个收银机,使他们能够为修理付费。最终,老师建议他们为修理店做个招牌。老师感到放心了,男孩们能扩展他们的游戏主题。孩子们也在游戏的同时练习了一些新的、有价值的技能,而不需要将游戏和练习分开。
那么如何能够像书中案例的这位老师这样,游戏始终以幼儿为主导,老师在持续观察儿童游戏的过程中,有效的使用各种策略从而支持和促进幼儿的发展呢?这正是幼儿园老师困惑且迫切需要解决的问题。
《游戏—从理论到实践》这本书中正是具体的为老师提供“游戏检核表”和“持续循环改进图”,将解决老师在观察中存在的观察意识薄弱、缺乏观察技能和为观察而观察等突出问题,提高老师观察的有效性,支持幼儿在游戏中的学习和发展。
最后想和大家分享的是书中作者所提到的:提供一个富有游戏性机会的学习环境,就是在帮助儿童与他人及周围世界建立联结。帮助一个儿童学习建立联结时,即使只是短暂的时间,你也丰富了这个儿童的生命。
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