儿童的一百种语言
作者简介
卡洛琳·爱德华兹 美国内布拉斯加大学心理、家庭及消费者科学系教授
莱拉·甘第尼 美国瑞吉欧教育取向联络人、麻州大学安赫斯特分校客座教授
乔治·福尔曼 美国麻州大学安赫斯特分校教育系教授
译者简介
罗雅芬 美国俄亥俄州立大学儿童发展博士
连英式 美国俄亥俄州立大学幼儿教育硕士
金乃琪 美国俄亥俄州立大学儿童文学硕士
目录
第一部分 起点
1 介绍：背景与起点
2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么？
第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
3 历史、观点与基本理念
4 学校管理系统下的“社区一教师”合作关系
5 通过记录的项目课程建构——“企划”
6 教学协同研究人员的角色
7 驻校艺术教师的角色
8 家长的心声
第三部分 对理论与实务交互作用的反思
9 教育及保育的空间设计
10 教师的角色：伙伴、园丁和向导
11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿
12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展：有关“恐龙”的长期项目课程
13 通过计划、记录和对谈的协商式学习
14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践：他们知道自己的所作所为
15 罂粟花和舞蹈的幻想世界
第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用
16 生活在社区的幼儿：来自传统幼儿理念的束缚
17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念：与实验学校的2～4岁幼儿一起学习
18 通往另一种文化的桥梁：访问模范幼儿学习中心
19 雪中的城市：在麻州应用多元符号的教育取向
20 照镜子：对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思
21 师资教育的项目取向架构：一个合作学习与反思的实例
22 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正：研究与实务的参考
23 重新思考美国的幼儿教育：与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思
第五部分 结论
24 结论：最后的反思
瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的专用词汇
其他资源附录
内容简介
《儿童的一百种语言》讲述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”瑞吉欧·爱蜜莉亚，意大利北部的一个小镇，因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作，《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
图书推荐
《儿童的一百种语言》这本书整合了幼儿教育方式各方观点的书，记录了在意大利北部瑞吉欧·爱蜜莉亚一带发展了将近40年，综合了各家学派的一套幼儿教育模式。同时，这本书建构了对人类早期天性的一种反思，以及在不同文化环境下这种天性该如何被引导与刺激的方式。任何对幼儿教育感兴趣的人都应该读读此书，读过此书的人几乎都会被这本书中的一些经验所影响。
——霍华德·加德纳 美国哈佛大学教育研究所教授
这些年来，我国学前教育工作者对意大利瑞吉欧教育实践给予了相当的关注，也对反映瑞吉欧教育特点的著作《儿童的一百种语言》给与了特别的好评。瑞吉欧教育实践之所以引起广泛的关注，是因为它向学前教育工作者提供了一系列全新的概念：儿童作为学习者的本质，教师、家长和儿童之间的相互依存，社区致力于建立的一种文化环境，以探索和发现为导向的课程，等等。这些新的概念是与当今人们对世界教育的基本思考联系在一起的……
在瑞吉欧，教育机构被看作是价值和只是被传递和被建构的地方，被看作是发展个人和集体文化的地方。教育的意义是与价值观紧密联系在一起的，包括个体的价值观和各种文化，以及经由它们互动而形成的可感知的和可分享的价值系统。在思考瑞吉欧能给我国学前教育改革带来什么问题时，我们应该明白每个社会、每种文化都必须解决自己的问题，学前教育的改革和创新，不可能不经过深层次的分析、调整和抉择，就可以从一个国家、一种文化移植到另一个国家、另一种文化。瑞吉欧教育实践给我国的学前教育会带来诸多的启示，但是，中国大陆的学前教育工作者在对瑞吉欧做出反响时，必须站在自己的文化立场，通过跨文化的交流和对话，从瑞吉欧教育实践中汲取对我国学前教育具有借鉴意义的精华。
——朱家雄 华东师范大学学前与特殊教育学院教授
内容简介
《儿童的一百种语言》讲述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”瑞吉欧·爱蜜莉亚，意大利北部的一个小镇，因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作，《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
作者简介
卡洛琳·爱德华兹 美国内布拉斯加大学心理、家庭及消费者科学系教授
莱拉·甘第尼 美国瑞吉欧教育取向联络人、麻州大学安赫斯特分校客座教授
乔治·福尔曼 美国麻州大学安赫斯特分校教育系教授
译者简介
罗雅芬 美国俄亥俄州立大学儿童发展博士
连英式 美国俄亥俄州立大学幼儿教育硕士
金乃琪 美国俄亥俄州立大学儿童文学硕士
目录
第一部分 起点
1 介绍：背景与起点
2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么？
第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
3 历史、观点与基本理念
4 学校管理系统下的“社区一教师”合作关系
5 通过记录的项目课程建构——“企划”
6 教学协同研究人员的角色
7 驻校艺术教师的角色
8 家长的心声
第三部分 对理论与实务交互作用的反思
9 教育及保育的空间设计
10 教师的角色：伙伴、园丁和向导
11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿
12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展：有关“恐龙”的长期项目课程
13 通过计划、记录和对谈的协商式学习
14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践：他们知道自己的所作所为
15 罂粟花和舞蹈的幻想世界
第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用
16 生活在社区的幼儿：来自传统幼儿理念的束缚
17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念：与实验学校的2～4岁幼儿一起学习
18 通往另一种文化的桥梁：访问模范幼儿学习中心
19 雪中的城市：在麻州应用多元符号的教育取向
20 照镜子：对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思
21 师资教育的项目取向架构：一个合作学习与反思的实例
22 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正：研究与实务的参考
23 重新思考美国的幼儿教育：与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思
第五部分 结论
24 结论：最后的反思
瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的专用词汇
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《儿童的一百种语言》这本书整合了幼儿教育方式各方观点的书，记录了在意大利北部瑞吉欧·爱蜜莉亚一带发展了将近40年，综合了各家学派的一套幼儿教育模式。同时，这本书建构了对人类早期天性的一种反思，以及在不同文化环境下这种天性该如何被引导与刺激的方式。任何对幼儿教育感兴趣的人都应该读读此书，读过此书的人几乎都会被这本书中的一些经验所影响。
——霍华德·加德纳 美国哈佛大学教育研究所教授
这些年来，我国学前教育工作者对意大利瑞吉欧教育实践给予了相当的关注，也对反映瑞吉欧教育特点的著作《儿童的一百种语言》给与了特别的好评。瑞吉欧教育实践之所以引起广泛的关注，是因为它向学前教育工作者提供了一系列全新的概念：儿童作为学习者的本质，教师、家长和儿童之间的相互依存，社区致力于建立的一种文化环境，以探索和发现为导向的课程，等等。这些新的概念是与当今人们对世界教育的基本思考联系在一起的……
在瑞吉欧，教育机构被看作是价值和只是被传递和被建构的地方，被看作是发展个人和集体文化的地方。教育的意义是与价值观紧密联系在一起的，包括个体的价值观和各种文化，以及经由它们互动而形成的可感知的和可分享的价值系统。在思考瑞吉欧能给我国学前教育改革带来什么问题时，我们应该明白每个社会、每种文化都必须解决自己的问题，学前教育的改革和创新，不可能不经过深层次的分析、调整和抉择，就可以从一个国家、一种文化移植到另一个国家、另一种文化。瑞吉欧教育实践给我国的学前教育会带来诸多的启示，但是，中国大陆的学前教育工作者在对瑞吉欧做出反响时，必须站在自己的文化立场，通过跨文化的交流和对话，从瑞吉欧教育实践中汲取对我国学前教育具有借鉴意义的精华。
——朱家雄 华东师范大学学前与特殊教育学院教授
