“甘蔗/玉米有多高?在成人看来,这是一个十分简单的问题,然而,对一群幼儿园的孩子来说,要解决这个问题,并不容易。
幼儿课程中有关数学的教育,开始更多地关注来自幼儿直接生活经验中的数学问题,关注将数学用做为记录有意义的概念关系,也关注事物的那些观察的特征,从而导致幼儿去学习可被概念化的数学样式。” ——选自《甘蔗有多高》序
宁谊文化曾出版了《甘蔗有多高》这本生成课程参考理论书,它受到许多幼儿园老师们的喜爱。日前,我们收到了幼儿园来稿《玉米测量记》,来稿内容有很多过程接近这本理论书。今天我们就借着这篇来稿,再次和大家一起探讨幼儿测量概念的学习。
📚 段落试读:
假期结束后,孩子又回到熟悉的幼儿园,种植地里的玉米相比放假时的玉米发生了很大的变化。孩子们结伴一起走进玉米地里,发现有的玉米高,有的玉米低。有的孩子们开始和玉米比身高,这时云博高兴地说:“我也长高了很多,看看是我高,还是玉米高?”他走到玉米前把头抬得高高的和玉米比高矮,云博请从身边路过的小朋友帮忙,“快来帮我看看,我和玉米谁高?”小伙伴回答:“玉米比你高一点点。”云博小朋友有些失落,但很快又笑着说:“我们一起来量量玉米有多高吧!”小伙伴附和:“好呀好呀,让我们来比一比这些玉米的高矮吧。”但当时玉米地里没有工具,所以孩子们的想法未能付诸实施。
......
经过初步的观察和探索,教师发现孩子们对如何测量玉米产生了极大的兴趣,结合4-5岁孩子科学领域的特点:有顺序观察,比较异同,使用生活中常用工具收集细节信息、物体之间的关系。于是,教师根据孩子们的兴趣点,继续设想讨论…… 第三篇 l 开始测量
非标准测量遇到了困难
孩子们在幼儿园里收集了可以测量玉米的多种工具。带着这些测量工具,孩子来到玉米地选了两个玉米测量:1号玉米和2号玉米先进行测量准备,并在记录表上随时记录自己测量的结果。...... 第四篇 l 记 录
教师支持幼儿测量概念的发展
教师第一次设计的记录表不能很准确地帮助孩子完成玉米测量结果,老师及时进行记录表的二次调整。在分组测量完毕后,孩子们在记录表里写下了自己对1号玉米和2号玉米测量结果。在记录时有的孩子们遇到了问题:“老师我不会写数字,怎么记录结果?”
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