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随着美国教育心理学家舒尔曼提出“领域教学知识(PCK)”这一概念,越来越多的幼教理论研究和实践工作者认识到:领域教学知识是促进幼儿教师专业成长的关键因素。深入、全面、系统地掌握每个领域儿童学习与发展的核心经验,是教师提高教育教学质量;实践有效观察、记录以及开展教学探讨的重要条件。

2019年,宁谊幼儿教育研究中心再度联合美国Erikson儿童发展研究院研发培训课程体系,针对幼儿教育行业中教学教研管理人员的儿童数学领域教学知识的深度培训,有效服务于促进中国教育主管部门、幼儿园、早教机构教研负责,在领域教学知识方面获得全面、系统、完整的在职教育培训。

                                                          南京宁谊教育培训中心

                                                                  2019年2

 

培训目标

1.学习者对儿童数学领域获得深入、全面的理解,并能根据教学对象合理实施领域课程。

2.学习者成为理论与实践相结合的教研促进者,能够以科学、有效的方法带领其他教师探讨该儿童数学领域的教与学,为团队的专业发展提供有力的引领和推进。

培训特点

1.用PCK理论统一培训内容,将理念、知识、技能有机结合

3.以学习者主动学习为原则设计培训形式

4.融入实践性、个性化、精深化培训系统

5.为学习者探究和发展儿童数学教学、教研活动提供知识和技能储备

6.为学习者开展STEM实践和研究,奠定数学领域的基础

核心课程内容

(课程一:6天)

·  通过实操和思考,探索了解儿童早期数学的核心概念及习得概念的发展特点

·  通过实操了解儿童早期数学思维发展的重要性,以及成人如何支持其数学思维发展。

·  通过游戏探究、视频分析、同伴讨论等方式建立起对数学概念的学习理解。

涵盖:

1.集合与数——界定“什么”;2.数与运算——探寻“多少”;3.模式——发现&使用结构

4.测量与数据——这是哪一种“大”;5.几何——精确地描述世界;6.整合数学概念

·  在数学工作坊理解数学概念之后,衔接相应的教研促进者内容。在这部分,学习者将:

1.学习如何围绕幼儿数学核心概念促进教师专业发展

2.思考“态度、知识和实践”在成人的学习中扮演的角色

3.研习如何发挥学习共同体的效用,包括提问、讨论的熟练运用

4.探讨促进者和成人学习者进行反思性实践的效用

(课程二:3天)

·  通过实操和思考,探索了解儿童早期数学的核心概念及习得概念的发展特点

·  通过实操了解儿童早期数学思维发展的重要性,以及成人如何支持其数学思维发展。

·  通过游戏探究、视频分析、同伴讨论等方式建立起对数学概念的学习理解。

涵盖:

1.集合与数——界定“什么”;2.数与运算——探寻“多少”;3.模式——发现&使用结构

4.测量与数据——这是哪一种“大”;5.几何——精确地描述世界;6.整合数学概念

 

²  工作坊指导者:

侯宇岚

美国埃里克森儿童研究院PCK教学教研认证导师,获有教研促进者资质的资深教研人员。

中国学前教育研究会十三五课题“幼儿数学核心概念与探究型教师的培养”指导专家。

译有《幼儿数学核心概念》《数学不仅是数数》。

²  学习时间:

第二期:课程(一)——20190609日-14

第二期:课程(二)——20190616 - 18

第三期:课程(一)——2019 1124- 29

第三期:课程(二)——20191201- 03

²  学习地点:

第二期:南京

第三期:深圳

²  学习费用:

课程一内容学习:5500/人(228日前报名缴费,享受早鸟价:4800/人)

课程二内容学习:3000/人(228日前报名缴费,享受早鸟价:2800/人)

²  友情提示:

1)每一期每个班50人起开班,80人满额。

2)参加本次学习的数学课题园,可获得一个参加本年度十三五课题“幼儿数学核心概念与探究型教师的培养”中期交流会的免费名额。

3)参加课程一培训的学习者,将获得由美国Erikson儿童发展研究院颁发的“早期数学PCK教师教学/教研培训结业证书”。

²  报名咨询:

宁谊幼儿教育研究发展中心:叶老师 025-86202390-830214751684918

 (工作日9:00-17:00)

²  汇款信息:

汇款账号:4301 0182 0910 0121 534 ;  户名:南京宁谊教育培训中心

开户银行:工商银行南京市城西支行

 

附:第一期学员学习省思与感悟

任宏  杭州绿城幼儿园园长

工作坊帮助我理解数学内容和教学,我学着观察孩子学习数学的过程,分析他们的思维轨迹,我迫切想知道“为什么要教孩子?”、“教什么内容合适?”“孩子的经验和能力水平如何?”“可以用什么策略来教?”……

在和数学亲密接触这一周里,改变了我一些想法。以前我会有意无意避开数学教学,回来之后我非常乐意和老师分享我的学习,把培训中学会的游戏和大家一起玩,大家一起探讨数学教研,乐此不疲。同时我发现老师们越来越关注身边的数学。现在我最愿意做的事情是帮助老师找到喜欢数学的理由,正确地教与学,让所有的孩子都喜欢数学。

李露平   乐山远达教育公司执行总监

在培训中我对早期数学教学有了新的看法,学到了很多具体的方法。回到幼儿园的实践中,我开始学习使用这些方法,带领我的教师团队去看孩子的学习与发展。时间过去半年,我的教师团队变得更专业、更自信了,至少我自己是这么认为的。我们经常在一起讨论,大家最后不一定能够讨论出一个公认的答案,但是这个过程很美妙,大家认真倾听,充分发表自己的意见。就如在南京的pck数学项目学习的过程中一样,大家各抒己见,滔滔不绝。

刘玉瑚  深圳市歌瑞恩教育集团有限公司教学总监

整个培训除了对数学概念的准确诠释以外,最大的特点就是两个字:“尊重”。一个是对儿童的尊重,一个是对我们这些学员的尊重。

我在工作坊中学习到,创设良好的环境,展开对话,让学习者可以安全而放心地分享,不需要为自己答对答错而感到紧张,才能更好地让教师思考儿童是怎样学习的。我得到的启示是:作为培训教师的教练,尊重每一位教师的思考和意见,让教师作为集体中的一员,被需要,被重视,即便我们提意见,这个意见也是建设性的,而且不用担心自己有不懂的地方。这,对我们中国幼儿园的教研负责人来说,可能特别有意义。

阳睿  成都军区机关第一幼儿园教师

用三个词语来概括吧:

一是实用。培训从理解核心概念开始到如何有效地开展教研,所有的内容都可以帮助我们更好地开展日常教育教学工作,有理论讲解,有运用的具体做法,这样实用的培训无疑是一线幼儿园最需要的。

二是深入。培训中无论是对理论的学习还是对实践操作的讲解,都是非常深入的,对于各项核心概念的理解,让我们从字面上的认识通过简单的游戏,以及老师幽默风趣的讲解,让我们对其有了更深入的理解。

三是视野。通过观摩和深入讨论活动现场视频,可以让我们更直观地感受到自身教育行为和教育理念与国外数学教育的异同,拓宽了我们的教育视野。

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