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从PCK的角度组织健康领域活动
先给大家讲个书中的故事,在一次异地示范课上,教师选择了在自己的大班上过的“压路机”作为集体游戏内容,教育目标是“体验侧翻滚动作练习,发展平衡与协调能力”。教师设计了两个游戏:1.第一个是小压路机,该游戏只需单人侧翻滚即可,其任务是幼儿依次从垫子上侧翻滚通过,教师观察并帮助个别幼儿。2.第二个游戏是大型压路机,该游戏需要两人及三人合作,其任务是幼儿自动分组,两人抱在一起进行翻滚动作的练习。热身后教师进入第一个游戏,她引导幼儿:“你们有没有看到过压路机?你们能不能模仿压路机的动作?”许多孩子作出的是向前蠕动的动作而非侧翻滚动作,在教师不断启发下,终于有个别孩子作出了侧翻滚的动作,但是基本无法完成一个侧滚。富有经验的教师在现场立即对预设目标进行了调整,将单人、多人合作侧翻滚改成单人侧滚,将原来多样化探索的学习方式调整为以教师、幼儿示范为主、重复练习为主的教学方式,避免了示范课的失败。
案例中的教师虽然运用教学经验和智慧,避免了示范课的失败,但从中引发了一个问题:为什么在自己班级试教过的活动在异地教学就不行呢?相信老师们已经发现了原因,原因在于异地的幼儿并没有学习过侧翻滚动作。从PCK(领域教学知识,它包含了教师在组织活动时要了解的三个方面的内容,教学内容、教学方法和了解幼儿三个方面,那这三个方面几乎涵盖了老师要组织一个活动所必须了解的所有内容)角度看。执教老师虽然对教学内容和教学方法都比较熟悉,却对儿童不那么了解,忽视了异地儿童的身体控制的发展水平。
那下面我们来谈一谈执教老师忽视的儿童身体控制发展的过程。学前儿童运动过程中,学习新的运动能力需要经历三个阶段,即功能性水平、表现性水平和社交性水平。什么意思呢?具体的说,在较低的第一个阶段功能性水平方面,幼儿从不会动作到会动作,逐步能够进行身体控制、保持身体平衡,例如从不会走、总是摔倒,到能够平稳地走。而到了第二阶段表现性水平上时,幼儿能够进行个别多样化的运动表现,例如在不同的高度的平衡木上进行不同方向的行走。到了第三阶段的社交性水平上时,幼儿能够进行协同运动,竞争或者合作式运动,例如和同伴、家人一起远足、旅行,这样幼儿体验地不仅有运动更有社会交往。
在教学观摩课上,大多数老师会像案例中的老师那样选择多样化运动方式的教育策略,这容易造成一个误区:集体活动中教师只能运用多样化运动方式,不需要教师进行示范、分解动作、给与儿童重复练习的时间和空间等,实际上,多样化运动方式策略虽然在课程呈现方式上效果更好,但是适合于走、跑、爬等处于表现性水平和社交性水平的动作,并不适合于“侧滚、旋转”等处于功能性水平的动作,而示范、讲解、反复练习等方式更适合“侧滚、旋转”等处于功能性水平的动作,虽然示范、讲解的策略使得课程呈现方式不好看,但却是非常有必要的。如果教育策略和儿童动作发展水平不匹配,就无法取得预期效果。
因此针对异地教学的公开课,由于教师对异地学前儿童运动水平和课程基础了解不多,所以,建议教师选择以儿童主导学习为主的核心经验,并且选择学前儿童处于“表现性水平”或者“社交性水平”的运动内容。那么老师可能又有疑问了?哪些是以儿童主导学习为主的核心经验呢?老师们可详细阅读本书的第三、四、五章的相关内容。
本书涵盖了学前儿童健康领域学习与发展的六大块面,分别是什么呢?1.身体控制能力、2.身体移动能力、3.器械器具操控能力、4.生活自理能力、5.安全和自我保护意识能力及6.情绪管理能力。在疫情背景下,越来越多老师和家长了解到健康对儿童的重要性,疫情过后,相信园所会更加关注幼儿的生活自理能力、安全和自我保护意识能力等,那究竟从哪些方面曾强幼儿的健康能力,如何判断幼儿的健康发展水平,如何根据幼儿健康发展水平选择合适的教学策略,这本书将会给你详细的答案。
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